Логопед №2/2016

Содержание

Индекс

• Учреждения и авторы, упоминаемые в номере

  Учреждения:

  • ГБОУ СОШ № 329, г. Жуковский Московской обл.
  • ГБОУ СОШ № 1485, Москва
  • ГБОУ «Школа № 875», Москва
  • ГБУ ПНИ № 26, Москва
  • ГБУ ЦССВ «Радуга», Москва
  • ДДИ для умственно отсталых детей «Южное Бутово», Москва
  • ДО № 1035 ГБОУ СОШ № 922, Москва
  • Кафедра психологии и педагогики ДТСЗСН, Москва
  • МАДОУ д/с № 1 «Солнышко», г. Нягань Тюменской обл., ХМАО — Югра
  • МАДОУ д/с № 4 «Искорка», г. Реж Свердловской обл.
  • МАДОУ д/с № 29 «Золушка», г. Губкин Белгородской обл.
  • МАДОУ ЦРР — д/с № 28 «Журавлик», г. Губкин Белгородской обл.
  • МАОУ «Прогимназия № 81», г. Сыктывкар, Республика Коми
  • МБДОУ д/с № 8 «Рябинка», г. Таштагол Кемеровской обл.
  • МБДОУ д/с № 14 «Колокольчик», г. Чайковский Пермского края
  • МБДОУ д/с № 19, г. Канаш, Чувашская Республика
  • МБДОУ д/с № 32, г. Владимир
  • МБДОУ д/с № 138 «Песенка», г. Брянск
  • МБДОУ д/с № 163, пос. Колосистый Краснодарского края
  • МБДОУ д/с «Аленушка», раб. пос. Солнечный Солнечного р-на Хабаровского края
  • МБДОУ ЦРР — д/с № 6, пос. Вохтога Вологодской обл.
  • МДОУ ЦРР — д/с № 125, г. Владимир
  • МКДОУ д/с № 46, г. Саров Нижегородской обл.
  • СП ДО № 4 ГБОУ «Школа “Спектр”», Москва

  Авторы:

  • Анисимова Елена Васильевна
  • Борбикова Мальвина Александровна
  • Быкова Ирина Владимировна
  • Дивакова Наталья Александровна
  • Ермаченков Александр Владимирович
  • Жолка Юлия Николаевна
  • Исаева Татьяна Викторовна
  • Кадочникова Наталья Константиновна
  • Капустина Ксения Викторовна
  • Каушкаль Ольга Николаевна
  • Кононова Софья Игоревна
  • Королева Наталья Владимировна
  • Краюшкина Иванна Александровна
  • Кузьмина Ольга Евгеньевна
  • Куликова Елена Владимировна
  • Мамонтова Людмила Николаевна
  • Миронова Лариса Геннадьевна
  • Помогаева Надежда Анатольевна
  • Попова Наталья Ивановна
  • Селютина Ирина Семеновна
  • Соколова Наталья Алексеевна
  • Танцюра Снежана Юрьевна
  • Терещенко Светлана Исаковна
  • Тисовская Юлия Александровна
  • Черкашина Юлия Александровна
  • Черненко Лариса Яковлевна
  • Юркова Екатерина Георгиевна
  • Яковлева Ирина Кимовна

Колонка главного редактора

• Танцюра С.Ю. Программа коррекционной работы

Мастер-класс

Исследования

• Тисовская Ю.А., Соколова Н.А. Вестибулярные пластинки в коррекции фонетической стороны речи

  Работа над звукопроизношением включает ряд этапов: подготовительный период, вызывание звука, закрепление правильного произношения, дифференциацию с другими фонемами родного языка.

  Значительно оптимизирует процесс овладения звуковой культурой речи использование зондов и вестибулярной пластинки (фото 1, в журнале). На подготовительном этапе с помощью вестибулярной пластинки можно качественно и в короткие сроки сформировать точные движения органов артикуляционного аппарата, выработать базовую для фонемы воздушную струю нужной направленности и силы. На этапе формирования фонемы она позволяет закрепить артикуляционную позу, уточнить произношение изолированного звука.

• Ермаченков А.В. Социальная адаптация и интеграция лиц с ОВЗ средствами физической культуры

  В современном обществе более 1 млрд человек (около 15% населения мира) — инвалиды, из них почти 200 млн испытывают серьезные трудности в жизнедеятельности.

  Вынужденный дефицит двигательной активности, недостаток общения, ограниченность территории — причины снижения функциональных возможностей организма и, как следствие, сокращения продолжительности жизни людей с ОВЗ. Поэтому в системе мер социальной помощи людям этой категории все большее значение приобретают ее активные формы, наиболее эффективные из них — реабилитация и социальная адаптация средствами физической культуры и спорта.

Новые формы работы

• Черкашина Ю.А. В гости к весне. Занятие для старших дошкольников с ОНР

  Цель: формирование лексико-грамматического строя речи и фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи.

• Танцюра С.Ю. Проектирование индивидуальной образовательной программы для ДОО и школы

  Инклюзивное, или включенное, образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) садах (ДОО) и школах. В основе практики инклюзивного образования лежит идея принятия индивидуальности, сделан акцент на разработку индивидуальной образовательной программы (ИОП).

  Этапы индивидуальной образовательной программы

  1. Подготовительный: определение категории детей с ОВЗ, их особых образовательных потребностей, подбор методического оснащения.
  2. Основной: организация и механизм реализации работы, описание специальных требований к программе.
  3. Заключительный: доработка программы, обсуждение всеми специалистами.

  Концепция программы построена на модели социализации ребенка с ОВЗ, его педагогической поддержки в образовательном пространстве. Дети осваивают ранее недоступные им способы коммуникации с другими людьми; становятся менее отгороженными, более направленными на социальную жизнь.

• Миронова Л.Г., Королева Н.В. Весенний калейдоскоп. Занятие с детьми 5—6 лет с использованием педагогических технологий

  Речь — средство общения. Чтобы конструктивно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, ребенок должен свободно владеть диалогическим общением и использовать все вербальные и невербальные средства.

  Таким образом, помимо традиционных речевых задач (формирования звуковой культуры речи, словарной работы, развития грамматического строя и связной речи) особое внимание нужно уделять развитию диалогической речи дошкольников.

  Авторы статьи активно ищут новые формы организации образовательно-воспитательного процесса, отвечающие современным требованиям, используют различные педагогические технологии. Предлагаем вам ознакомиться с данным опытом.

Предлагаем обсудить

• Попова Н.И. Гласные звуки в гостях у сказки. Занятие по обучению грамоте детей с нарушениями ОДА

  Задачи:

  • уточнять и закреплять понятие «гласный звук»;
  • закреплять навыки анализа и синтеза сочетаний из 2—3 гласных звуков, умение выделять ударный гласный в односложных словах;
  • упражнять в соотнесении звука и его символа;
  • совершенствовать навыки координации движений и речи;
  • развивать фонематическое восприятие, внимание и память;
  • формировать умение работать в коллективе.

Методическая гостиная

• Куликова Е.В. Важные профессии. Творческо-исследовательский проект для детей 5—7 лет

  У многих старших дошкольников словообразовательные навыки и словарный запас не соответствуют возрасту. Данный проект, направленный на совершенствование устной речи будущих школьников, объединяет и систематизирует различные игры, упражнения, виды деятельности, лексический материал, позволяющие сформировать представления о многообразии профессий и развить речевые умения.

  Детям не хватает живого общения для своевременного формирования у них всех речевых компонентов. Внимание дошкольников к речи снижено. Живое общение заменяется просмотром мульт­фильмов, компьютерными играми. В ходе обследования устной речи старших дошкольников у большинства наблюдаются несформированность словообразовательных навыков, ограниченность словарного запаса.

• Быкова И.В. Третьяковская галерея с «начинкой». Занятие-экскурсия для детей 4—5 лет

  В статье отражены задачи и основные направления интеграции образовательных областей: речевого и художественно-эстетического развития с учетом федеральных государственных образовательных стандартов. Выделены способы повышения мотивации дошкольников к пересказу в процессе театрализованной деятельности вместе со взрослым. Материалом для данной статьи послужил многолетний опыт коррекционной работы с детьми, имеющими речевую патологию.

  Продуктивное совмещение различных видов работы с использованием интеграционного подхода в рамках целенаправленной коррекционно-образовательной деятельности дошкольников — очень актуальное направление на сегодняшний день. Обобщив опыт работы по данной теме, мы предлагаем свои практические разработки — интегративную деятельность по речевому и художественно-эстетическому развитию детей.

Работаем с дошкольниками

Приглашаем на занятие

• Исаева Т.В. Дифференциация звуков (л), (л’), (р), (р’). Занятие для детей 6—7 лет

  Цель: формирование навыка дифференциации звуков [л], [л’], [р], [р’] в словах и предложениях.

• Дивакова Н.А. Знакомство с весной. Занятие по развитию связной речи с детьми 6—7 лет с ОНР

  Цель: обучение связному, последовательному изложению событий по серии сюжетных картин.

• Каушкаль О.Н., Жолка Ю.Н., Помогаева Н.А. День рождения Бабушки Пчелы. Занятие для детей 4—5 лет

  Представляем вашему вниманию опыт организации интегрированного логопедического занятия на свежем воздухе в процессе игровой деятельности с песком.

  Педагог рассказывает сказку, дети из предлагаемого природного и специального подготовленного материала выполняют постройки, а затем раскрывают содержание сказки. Может быть и другая форма проведения: воспитанники после постройки из песка сами сочиняют сказку.

Досуги и развлечения

• Юркова Е.Г. Трудный звук — детям друг! Логопедический проект для старших дошкольников

  Проект «Трудный звук, будь детям друг!», разработанный в соответствии с ФГОС ДО и рассчитанный на детей старшего дошкольного возраста, предполагает создание детско-родительских проектов. Он требует совместной работы педагога, детей и родителей над автоматизацией поставленных звуков в речи детей; предназначен для педагогов детских садов и начальной школы; поможет начинающим педагогам в написании собственных проектов.

• Капустина К.В. Мы идем сегодня в цирк. Открытое занятие для старших дошкольников

  Цель: автоматизация звука [р] в словах и чистоговорках.

Игры и оборудование

• Борбикова М.А. День рождения Рычалочки. Пособие по автоматизации звука (р) для старших дошкольников

  Сейчас обучение и воспитание детей все больше требует от педагога формирования у них должной мотивации. Чтобы сделать процесс обучения и развития интересным и конструктивным, учителя-логопеды ДОО широко применяют в своей практике различные дидактические пособия, в том числе авторские.

  На протяжении всего процесса автоматизации и дифференциации звуков учитель-логопед детского сада «Аленушка», (раб. пос. Солнечный Солнечного р-на Хабаровского края), использует наглядную модель «Звучалочки», представляющую собой одушевленные образы «трудных» звуков: Гуделочка, Рычалочка, Шипелочка, Жужжалочка, Свистелочка, Звенелочка.

• Кадочникова Н.К. Путешествие пальчиков. Универсальное пособие

  В процессе обучения детей с речевыми нарушениями должны быть задействованы все основные сенсорные системы ребенка: визуальная, аудиальная и кинестетическая. Универсальное пособие «Путешествие пальчиков» позволяет разнообразить логопедические занятия, проводить коррекцию речевых недостатков и одновременно развивать мелкую моторику. Его можно применять в работе с детьми разных возраста и уровня развития в зависимости от поставленных задач.

• Мамонтова Л.Н. Логопедическая змейка. Дидактическое пособие для детей 5—6 лет

  Игра — ведущая деятельность дошкольника. Эмоциональная вовлеченность ребенка в процесс игры позволяет значительно повысить усвоение материала. В игровой форме повторяющиеся логопедические упражнения становятся увлекательным занятием.

  Занятия с использованием пособия «Логопедическая змейка» создают мотивацию речевой ситуации, повышают интерес детей, развивают координацию движений с речью. Это пособие дает возможность отработать многократное повторение различных типов слогов в сюжетной игре с героем-помощником — сказочной змейкой Шушей.

Взаимодействие с семьей

• Черненко Л.Я. Путешествие по Океану знаний. Занятие в подготовительной к школе группе совместно с родителями

  Главные задачи ДОО — подготовка детей к школе (руки к письму), в частности, к обучению первоначальному чтению, грамоте, т.е. развитие фонематических процессов, печатанию букв, развитию речи.

  Вашему вниманию мы представляем конспект занятия в подготовительной к школе группе (для детей с нарушениями речи). На это занятие приглашаются, как правило, родители и учителя начальных классов.

Работаем со школьниками

Методика коррекционной работы

• Кононова С.И. Особенности формирования графомоторных навыков у детей с выраженными нарушениями интеллекта

  В данной статье мы будем говорить о совершенствовании мелкой моторики и формировании графомоторных навыков, умении ориентироваться на ограниченной поверхности (альбомный лист, страница тетради и т.п.) у детей с тяжелыми нарушениями интеллекта.

Актуально

Молодому логопеду

• Селютина И.С. Индивидуальная программа сопровождения ребенка с ДЦП группы компенсирующей направленности

  Главная цель составления индивидуальной программы сопровождения — удовлетворение особых образовательных потребностей, направленных на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Индивидуальная программа сопровождения (ИПС) представляет собой комплекс взаимосвязанных направлений работы с ребенком и его родителями. Содержательный компонент ИПС индивидуален и зависит от выраженности проблем в развитии ребенка, потенциальных возможностей.

Секреты профессии

• Анисимова Е.В. Волшебная Страна будущих первоклассников. Занятие в подготовительной к школе группе

  Задачи

  Коррекционно-образовательные:

  • закреплять знания о единицах речи (звуке и букве, слоге, слове, предложении);
  • упражнять в звуковом анализе слов, в чтении слогов, слов;
  • совершенствовать звукобуквенный анализ слов, навык составления дву- и трехсложных слов из слогов;
  • формировать навыки структурно-семантического анализа и синтеза предложения из трех слов, письма слов.

  Коррекционно-развивающие:

  • развивать слуховое внимание, зрительную память, мышление;
  • вырабатывать четкие координированные движения во взаи­мосвязи с речью.

  Коррекционно-воспитательные:

  • совершенствовать умение работать в паре;
  • формировать навыки доброжелательности.

Это интересно!

• Яковлева И.К., Кузьмина О.Е. Загадки Цветика-разноцветика. Игра-путешествие для старших дошкольников

  Известная методическая формула «цель — средство — результат» работает, лишь когда педагог стремится обучать детей в деятельности. Только в этом случае можно достичь того уровня развития ребенка, который максимально соответствует его возможностям.

  Именно системно-деятельный подход обеспечивает получение знаний детьми через практическую работу с использованием такой формы, как опытно-экспериментальная.

  Любое занятие может стать площадкой для деятельности. Педагог должен строить образовательный процесс таким образом, чтобы дети выступали активными участниками этого процесса и самостоятельно добывали знания.

  «Особым» детям необходимо все попробовать сделать своими руками. Как гласит известная китайская мудрость: «То, что я услышал — я забыл. То, что я увидел — я помню. То, что я сделал — я знаю».

  При создании педагогом проблемной ситуации ребенок выдвигает различные гипотезы, экспериментальная деятельность развивает наблюдательность и пытливость ума, а умение изобретать помогает находить нестандартные решения в трудных жизненных ситуациях.

Добрые странички

• Краюшкина И.А. Занятия с использованием пальчиковых кукол в практике логопеда

  После успешного завершения работы по постановке и автоматизации звуков наступает этап их дифференциации. Задача логопеда — постепенно, последовательно дифференцировать смешиваемые звуки по моторным (двигательным) и акустическим (слуховым) признакам. Диалогическая речь — яркое проявление коммуникативной функции языка. Для диалога характерны разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость, простые и сложные бессоюзные предложения; крат­ковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками.

  В своей практике работу по дифференциации звуков в связной речи мы также начинаем с диалога. С целью повышения мотивации и активизации речевой деятельности детей используются элементы театрализованной деятельности, а именно разыгрывание коротких логопедических этюдов с пальчиковыми куклами (3—6 шт.). Многочисленные персонажи сценок изготовляются детьми вместе с родителями, они сами могут сшить пальчиковые куклы, например, из старых перчаток, кусочков меха, пришивая разные детали (пуговицы — глаза, хвост — шнурок). Когда дети делают куклы вместе с родителями, они охотно и активно играют роли. В конце этюдов можно предложить нарисовать героев в альбоме. Дети могут о них рассказать, автоматизируя сложные звуки.

• Терещенко С.И. Дом, в котором мы живем... Из опыта работы

  Во многих средствах массовой информации, на телевидении и радио, довольно часто поднимается проблема семейных форм воспитания детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

  Как строить с ними отношения? Что делать, чтобы вернуть им детство? Какие люди должны окружать этих детей, чтобы их обез­доленность не стала причиной сломанной судьбы в будущем?

Знаете ли вы? 

• Понятие «образовательная программа общеобразовательного учреждения»

  В образовательной программе представлены цель учебного процесса, тематический, учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения. Это нормативный текст, определяющий цели, ценности образования, учебный план, учебные программы, педагогические технологии и методики их практической реализации и определения результата; индивидуальный образовательный маршрут учащегося.

  В Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нет прямого определения образовательной программы, но им устанавливаются место и ее значение в системе образования. Она определяет уровень документа об образовании, или уровень образованности личности.

  Образовательная программа — это нормативно-управленческий документ, который вместе с Уставом служит основанием для лицензирования, сертификации, изменения параметров бюджетного финансирования и введения платных образовательных услуг в соответствии с потребностями и интересами детей и родителей.

  Источник: www.prof-teacher.ru

• Проектирование образовательной программы

  Образовательная программа имеет определенную структуру.

  Титульный лист включает в себя наименование учреждения, назначение и адресность программы (фамилия, имя воспитанника, год обучения), срок ее реализации, гриф утверждения руководителем, согласование с родителями и председателем психолого-медико-педагогического консилиума (при необходимости).

  В пояснительной записке даются сведения о ребенке (возраст, группа, социальное окружение, интересы, ожидания родителей; диагноз), его психолого-педагогическая характеристика с перечнями сформированных и не сформированных в должной мере умений и навыков.

  Программа включает и индивидуальный учебный план. Возможно варьирование внутри содержания индивидуальной программы путем усиления отдельных тем, разделов. Варьирование на уровне содержания индивидуальной образовательной программы осуществляется путем перепланировки количества часов в структурных единицах программы; изменения последовательности изучения отдельных разделов программы, некоторых тем; увеличения объема интегрированных занятий внутри индивидуальной программы.

  Содержание программы. Образовательный компонент включает содержание образования на определенном году обучения (промежуточные планируемые результаты) с включением календарно-тематического планирования, критериев оценивания достижений по образовательным областям и др. Он является обязательным, если в индивидуальную программу включен индивидуальный учебный план.

  В рамках коррекционного компонента излагаются направления, приемы, методы и формы коррекционной работы с воспитанниками. В коррекционный блок входят разделы специалистов ДОО: учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателя.

  Воспитательный компонент содержит условия взаимодействий воспитателей и специалистов с ребенком с ОВЗ, а также с родителями.

  Заключение и рекомендации. Рекомендации формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья и ребенка-инвалида специалистами на следующем этапе его обучения.

  Источник: www.dohcolonoc.ru

• Адаптированные программы для детей с ОВЗ

  В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

  Для детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях должны разрабатываться соответствующие адаптированные основные общеобразовательные программы (отдельными документами).

  Адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с ОВЗ следует разрабатывать с учетом особенностей их развития и возможностей. При необходимости они должны обеспечивать коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

  Источник: www.ug.ru

• Рекомендации при общении с детьми с ЗПР в условиях инклюзивной формы обучения

  Дети с задержкой психического развития (ЗПР) воспринимают новую информацию дольше, чем другие. Для облегчения этого процесса необходимо создать определенные педагогические условия.

  • Сложную инструкцию нужно разбить на части. Излагать новый материал следует «по шагам». Можно использовать иллюстрации. Также целесообразно повторить материал несколько раз.
  • Развивая произвольное внимание, необходимо широко использовать приемы его активизации: сюрпризные моменты, разные игровые приемы. Учите ребенка распределять внимание.
  • Когда дается новое задание, нужно попросить ребенка повторить инструкцию. Надо похвалить его, если он ответил правильно.
  • Нужно давать ребенку время на обдумывание, рассматривание картинки. Необходимо активизировать ребенка (например, привлекать внимание, вместе изучать картинку).
  • Надо учить ребенка ориентироваться в пространстве, в книге.
  • Нужно вовлекать ребенка с ЗПР в постепенное общение со сверстниками, коллективные мероприятия.

  Материал М.В. Васиной

• Рекомендации при общении с детьми с нарушением речи в условиях инклюзивной формы обучения

  • Проверьте, пожалуйста, понимает ли ребенок ваши инструкции.
  • Для «погружения» ребенка в процесс восприятия и понимания речи и формирования собственной речи важно научить его концентрировать внимание. Ребенку нужно видеть лицо педагога (глаза, губы). Можно использовать инструкции: «Посмотри на меня», «Посмотри на мои губы».
  • Продумайте серию вопросов с выделенной эмоционально окрашенной интонацией. Начальная серия вопросов предполагает ответы: «да», «нет», затем вопросы усложняются — даются в виде тестов.
  • Используйте физкультминутки для развития речевого дыхания, мелкой моторики (пальчиковые игры).
  • Эффективен метод сопряженной речи.
  • Нужно использовать невербальные средства общения (жестов, мимики, интонации). Мы предлагаем вводить на занятиях пиктограммы, символы, которые помогут осуществить высказывание ребенка, и он сможет сообщить о своих потребностях.

  Материал С.Ю. Танцюры

Говорят дети

• О сверстниках с ОВЗ

  Я хожу в школу, учусь в 1-м классе. У нас в классе есть мальчик Ваня, он плохо ходит. Его водит в школу мама. Ваня старается, он знает много стихов. Мы с ним дружим. Жалко, что Ваня не ходит с нами на физкультуру, но он с нами ходит в театральный кружок. И еще он много знает о лошадях. Дима, 7,5 лет, о Ване с ДЦП

  Я хожу в детский сад. У нас есть мальчик, который плохо говорит, он приходит в сад. Мальчика зовут Алеша. Алеша добрый, его любят воспитатели. Мы тоже дружим с Алешей. Оксана, 6 лет, об Алеше с тяжелыми нарушениями речи

Книжная полка 

Как подписаться 

Анонс