Фридлянд Н.В., воспитатель МАДОУ д/с № 63 «Лучик», г. Щелково Московской обл. Многие родители мечтают о том, чтобы больше времени проводить вместе с детьми и радоваться незабываемым минутам общения с ними! И теперь эта мечта может осуществиться, потому что появился детский отрывной календарь. Яркий и очень привлекательный для маленького ребенка, он обладает поистине волшебными воспитательными возможностями. Во-первых, содержательная часть календаря имеет научное обоснование и значительный развивающий потенциал за счет того, что в него включены важнейшие для развития ребенка виды деятельности: игры, продуктивная и познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы, которые равномерно распределены по дням в течение всего месяца и логически связаны друг с другом. Во-вторых, действия с календарем весьма привлекательны для ребенка, потому что у него возникает возможность для проявления собственной активности: малыш отрывает страничку и ежедневно участвует в каком-то новом и интересном деле. А по окончании выполнения задания ребенок обязательно получает что-то вещественное. «Детский календарь» — дидактический материал для занятий взрослого с ребенком в условиях семьи. Выглядит он следующим образом. Текст и изображения в календаре нанесены с двух сторон. На одной напечатано текстовое сопровождение, ориентированное в большей степени на родителей, с другой — собственно задание для ребенка. Таким образом, материал является одноразовым. Сюжетная игра в детском календаре включена в виде рекомендаций для взрослых и бумажных игрушек, которые ребенок делает при помощи взрослого. Игра с правилами — совместная деятельность, заключающаяся в игре, подчиненной общим для всех участников правилам, результатом которой является выигрыш. С учетом специфики материала игра с правилами представлена только в виде игр на удачу (лото, домино и др.). Продуктивная деятельность (рисование, аппликация и пр.) представлена в издании в виде изготовления интересных для малыша поделок. Возможно, взрослому они покажутся слишком простыми, но трехлетний малыш без помощи родителей с ними не справится. Познавательно-исследовательская деятельность представлена репрезентативным образно-символическим материалом, иначе говоря, картинками. Художественная литература в издании представлена в виде миниатюрных книжечек, которые также изготавливаются самостоятельно взрослым с ребенком. Сделать их несложно. В то же время «Детский календарь» ориентирован на детей, преимущественно посещающих ДОО, и по замыслу авторов именно в детском саду малыш должен «добрать» остальное. Таким образом, семья и детский сад должны дополнить друг друга. Идея «Детского календаря» принадлежит ученым, посвятившим свою жизнь созданию материалов для общественных институтов дошкольного образования. Отдельно среди авторов следует отметить Т.Н. Доронову, руководителя авторских коллективов, создавших программы дошкольного образования «Радуга» и «Из детства — в отрочество». Содержание «Детского календаря» делает образование в семье организованным и целенаправленным. Следует отметить, что образование в семьях становится единым для всех детей группы детского сада. В результате этого у родителей, воспитателей и детей появляется единое смысловое поле. Образование детей выстраивается на взаимодополняющих действиях родителей и педагогов. Благодаря содержанию «Детского календаря» (известные всем детям художественные произведения, общие поделки, правила игр и др.) создаются благоприятные условия для совместной деятельности детей друг с другом. Итак, как же все происходит на практике? Воспитатели знакомятся с содержанием «Детского календаря» еще до начала его использования в семье. Изучают рекомендации по примерному планированию воспитательно-образовательной работы с детьми в соответствии с материалами календаря. По своему усмотрению (полностью или частично) включают предлагаемые материалы в календарное планирование. Родители ежедневно выполняют задания, предложенные в календаре, воспитатели же работают согласно своему плану. Так, в январе непосредственно образовательной деятельности «Украшение воротничков для игрушек» (задачи: способствовать появлению у детей интереса к самостоятельному выбору цвета бумаги (фона), цвета краски, элементов узора, их расположению на круглой поверхности воротничков; объяснять, что для обеспечения контрастности узора его цвет не должен совпадать с цветом фона воротничка; закреплять в рисовании практические навыки, полученные ранее (мазки, широкие, прямые, короткие линии, кольца, круги и т.п.)) предшествовала страница календаря, согласно которой дети вместе с родителями украшали воротнички для игрушек, рисовали воротнички в детском саду, надевали их на игрушки и играли. В группе мы с ребятами устраивали День веселых снеговиков. Для этого в творческой мастерской дети украшали галстуки для исполнения роли и приносили изготовленные ранее дома маски снеговиков. Кроме этого дети наблюдали за снегом, знакомились с его свойствами, лепили снеговиков, читали стихи о зиме, снеге, снеговиках, вырезали вместе с родителями фигурку снежной бабы. Большое внимание в планировании по календарю отводится театрализованной деятельности. Например, дома дети с родителями изготавливали и читали книжку-малышку «Кот и петух», а в детском саду читали ее повторно и рассматривали иллюстрации к ней, делали шапочки кота и петуха и устраивали инсценировку этой сказки. Одна из недель января в календаре посвящена птицам. Мы вместе с детьми в рамках непосредственно образовательной деятельности делали аппликацию «Птицы», рисовали пернатых для коллективной работы, которую позже украсили красивой рамкой, наблюдали за птицами на прогулке. И в завершение дети вместе с родителями изготавливали кормушки для птиц, развешивали их на участке, а в группе готовили для птиц угощение. В рамках ознакомления с животными жарких стран на одном из занятий дети выполняли аппликацию слона, а дома доделывали изображение (вместе с родителями украшали картину рамкой, придумывали детали — воздушные шарики, пальма или велосипед). Но, пожалуй, самым запоминающейся стала картинная галерея, посвященная котам. Ребята в детском саду рисовали котов, а дома с родителями готовили картину для выставки — давали ей название, подписывали автора, украшали красивой рамкой.

Тема номера Условия разностороннего развития дошкольников Содержание Редакционный совет Индекс Учреждения и авторы, упоминаемые в номере Учреждения: ДО № 3 ГБОУ «Школа № 1103 имени Героя Российской Федерации А.В. Соломатина», Москва ДО № 5 «Крепыш» ГБОУ «Школа № 830», Москва Кафедра дошкольного образования и логопедии ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», г. Томск Кафедра психологии развития личности ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет», Москва МАДОУ д/с № 63 «Лучик», г. Щелково Московской обл. МБДОУ д/с № 1 «Колокольчик», г. Апшеронск Краснодарского края МБДОУ д/с № 5 «Родничок», г. Луховицы Московской обл. МБДОУ д/с № 46 «Надежда», г. Норильск Красноярского края МБДОУ д/с № 89 «Огонек», г. Волжский Волгоградской обл. МБДОУ «Савинский детский сад», пос. Менделеево Карагайского р-на Пермского края МБДОУ ЦРР — д/с № 7 «Золотая рыбка», го Краснознаменск Московской обл. МБДОУ ЦРР — д/с № 17, г. Железнодорожный Московской обл. МБДОУ ЦРР — д/с № 28, г. Чита МДОУ ЦРР — д/с № 18 «Мишутка», г. Дубна Московской обл. Отделение дошкольного образования детей ГБОУ СОШ № 38 Приморского р-на, Санкт-Петербург СП ГБОУ СОШ д/с «Ручеек», с. Богдановка Кинельского р-на Самарской обл. СП д/с № 8 ГБОУ СОШ № 6, го Отрадный Самарской обл. Авторы: Афанасьева Тамара Валерьевна Волкова Светлана Викторовна Волков Борис Степанович Даукшис Наталья Николаевна Дементьева Ольга Ивановна Жданова Юлия Владимировна Карапетян Татьяна Алексеевна Каспарян Лусик Юрьевна Киндина Наталья Михайловна Короткова Людмила Дмитриевна Корсакова Наталья Александровна Кузнецова Юлия Валерьевна Кузьмина Анастасия Павловна Лешукова Зоя Анатольевна Мамаева Наталья Валентиновна Никитина Лидия Алексеевна Панова Наталья Александровна Петрова Галина Александровна Плясова Елена Александровна Рожкова Наталья Юрьевна Сизенко Оксана Михайловна Ткаченко Валентина Евгеньевна Файзуллаева Елена Дмитриевна Фридлянд Наталья Валерьевна Цуканова Валентина Геннадьевна Шитова Наталья Викторовна Щипицина Марина Ивановна Утро Колонка редактора Парамонова М.Ю. Развитие ребенка в современных условиях: вопросы, размышления На пути к обновлению Файзуллаева Е.Д. Образовательный потенциал среды детского сада: предметы Цель данной статьи — описание предметов, являющихся составной частью такого элемента образовательного пространства, как предметно-пространственная среда. Вопрос повышения образовательного потенциала среды детского сада является очень важным и актуальным. Решая вопрос качества образовательной среды, педагогу следует проявлять внимание к организации предметно-пространственной среды [1]. В статье «Образовательный потенциал среды в детском саду: зонирование» мы обозначили элементы образовательной среды: субъекты образовательного пространства (дети, педагоги, родители); предметно-пространственная среда (объекты, предметы, стимулирующие развитие, обучение, воспитание ребенка, способствующие становлению самостоятельности, активности, инициативности, взаимодействию с другими людьми); коммуникация и связи между субъектами и объектами, способствующими становлению открытости или закрытости ребенка к миру культуры, людей, природы, открытости самому себе, собственному опыту; общий социокультурный контекст (внешние параметры среды: климатический пояс, географическое положение, экономические и политические «параметры» государственной системы, историческая эпоха и т.п.). Также были описаны характеристики предметно-развивающей среды, определены типы задач, которые педагогу следует учитывать при проектировании развивающих зон. Лешукова З.А. Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОО с учетом ФГОС Организация развивающей среды в ДОО с учетом ФГОС ДО строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной детской деятельности, а также при проведении режимных моментов. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. В детском саду № 18 «Мишутка», г. Дубны, созданы разнообразные игровые, развивающие и образовательные центры, что позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки. Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не только получать готовые знания от педагога. Центрирование среды позволило обеспечить баланс между совместной и индивидуальной деятельностью детей, организовать «зоны приватности», создать условия для моделирования, поиска и экспериментирования, полифункционально использовать помещения, оборудование и материалы, учитывать возрастную и полоролевую их адресованность. Каждый — и ребенок и воспитатель — может развить себя и друг друга, и именно это по­зволяет сформировать такие качества, как любознательность, инициативность, самостоятельность, способность к творческому самовыражению, а это и есть основные цели дошкольного образования. Будем здоровы! Волкова С.В. О формировании навыков здорового образа жизни у дошкольников «Здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов» (Всемирная организация здравоохранения). Большое значение в создании благоприятных условий для формирования у дошкольников представлений о ЗОЖ имеет система дошкольного образования, поскольку забота об укреплении здоровья ребенка — проблема не только медицинская, но и педагогическая. Правильно организованная воспитательно-образовательная работа с детьми нередко в большей степени, чем все медико-гигиенические мероприятия, формирует здоровье и здоровый образ жизни. Петрова Г.А. Современные фитнес-технологии физкультурно-оздоровительной работе Наши традиции Шитова Н.В., Рожкова Н.Ю., Даукшис Н.Н. Традиции краснознаменского детского сада «Золотая рыбка» История детского сада № 7 «Золотая рыбка», началась в 2007 г., когда радушно распахнулись двери в сказочную страну для 180 детей Краснознаменска. Это уютный замок, где расположено 10 групп. Да и названия у них сказочные: «Репка», «Теремок», «Колобок», «Золотой ключик», «Щелкунчик», «Красная Шапочка»... Работают в этих группах «волшебницы» — творческие, неравнодушные педагоги, которые всегда следуют принятому еще при открытии девизу: «Добро воспитывается добром, а личность — личностью!» Под руководством заведующего и благодаря коллективу единомышленников в детском саду созданы все условия для всестороннего развития каждого ребенка, что отвечает требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). За небольшой период существования детского сада в коллективе сложились свои традиции, нашедшие отклик среди не только сотрудников, но и родителей воспитанников. Пожалуй, один из самых приятных праздников в нашей ДОО, с которого уже традиционно начинается новый учебный год, — день рождения сада, ежегодно отмечаемый наряду с празднованием Дня города. Страницы природы Фридлянд Н.В. «Детский календарь» как средство вовлечения родителей в образовательную деятельность День На занятия с радостью! Каспарян Л.Ю. В гостях у Гнома-часовщика Предлагаемое вашему вниманию занятие проходило фронтально с использованием различных приемов: беседы, рассказа, загадки о часах, игры, путешествия в гости к Гному-часовщику, динамической паузы, показа иллюстраций (слайдов), проигрывания аудиозаписи. Дети с удовольствием включались в игры, игровые упражнения, охотно выполняли движения динамической паузы. В процессе занятия выяснилось, что дети имеют представления о времени, часах, знают их разновидности. Дети научились быстро определять время с точностью до часа, получаса. Киндина Н.М. Вот мое селенье — Богдановка моя! Занятие по патриотическому воспитанию в подготовительной к школе группе Задачи: знакомить с понятиями «боль­шая» и «малая родина», обобщить эти понятия в представлении детей; расширять знания детей о родном селе; вызывать интерес к настоящему, прошлому и будущему своего села; развивать образное мышление; воспитывать гордость и любовь к своей малой родине. Жданова Ю.В. Интегрированное занятие, посвященное 110-летию со дня рождения Агнии Барто Сизенко О.М. В зоопарке Занятие по развитию речи с элементами обучения грамоте в старшей логопедической группе Задачи: Коррекционно-образовательные: активизировать и актуализировать словарь по теме «Зоопарк»; совершенствовать навыки слогового, звукобуквенного анализа слов и чтения слогов; закреплять понятие «слог», умение оперировать им; закреплять узнавание букв по их элементам. Коррекционно-развивающие: развивать связную речь, речевой слух, общие речевые навыки, координацию речи с движением, конструктивный праксис и зрительный гнозис, слуховое внимание, память, логическое мышление; упражнять в правильном физиологическом дыхании и длительном ротовом выдохе. Воспитательная: воспитывать активность, инициативность, самостоятельность, любовь и бережное отношение к природе. Соблюдаем режим Панова Н.А., Дементьева О.И. Развитие речи дошкольников в режимных моментах Речь во всем ее многообразии выступает необходимым компонентом общения. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Так как в дошкольном детстве ведущей деятельностью является игра, то одним из условий успешной работы по развитию речи будет использование различных игр. И именно игра помогает создать ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются. Главные задачи воспитателя в области развития речи детей дошкольного возраста: помочь в освоении разговорной речи родного языка; вызывать интерес к игре; подбирать такие варианты игры, где дети могут активно обогащать свой словарь. Речевые игры в режимных моментах имеют особое значение для речевого развития ребенка. Они необходимы для снижения психических и физических нагрузок. Во все режимные моменты включаются дидактические игры по развитию речи, пополняющие и активизирующие словарь, формирующие правильное звукопроизношение, развивающие связную речь, умение правильно выражать свои мысли. Играем вместе с детьми Корсакова Н.А. Встаньте, дети, встаньте в круг.. Коммуникативные и театрализованные игры для дошкольников Представляем вашему вниманию игры, направленные на развитие эмоциональной сферы и формирование социально-коммуникативных навыков у дошкольников. Предложены как традиционные народные игры, так и модифицированные, авторские разработки, которые могут быть использованы в непосредственной образовательной деятельности, во время праздников и развлечений, в повседневной жизни детского сада (на прогулке, днях рождения, в самостоятельной деятельности детей). Игра — естественная форма детского существования. И самый прямой путь к достижению взаимопонимания с ребенком лежит через игровое действие. Играть с ребенком — значит разговаривать на понятном ему языке. Хорошо владеющий игровыми навыками педагог сможет решить с помощью игр самые разнообразные задачи: сплотить детский коллектив; научить детей лучше понимать друг друга, отражать эмоциональное состояние; выразительно передавать игровой образ с помощью мимики, жеста, движения; воспитать доброжелательное отношение к сверстникам. Далее приводим подборку коммуникативных и театрализованных игр, способствующих формированию позитивного общения и коллективного сотрудничества. Игры не требуют никаких специальных условий и могут быть проведены под любую музыку, соответствующую настрою игры. Школа общения Волков Б.С. Коррекция агрессивности у дошкольников средствами игротерапии У детей дошкольного возраста, особенно у мальчиков, отмечается возрастание уровня агрессивности, поэтому важно уделить этому вопросу особое внимание. Агрессивность — устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, цель которого — причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость), свойство личности, выраженное в предпочтении использования насильственных методов для достижения своих целей. Агрессия в той или иной степени присуща каждому человеку, так как это инстинктивная форма поведения, основная цель которой — самозащита и выживание в мире. Но человек, в отличие от животных, с возрастом приучается трансформировать свои природные агрессивные инстинкты в социально приемлемые способы реагирования, т.е. у нормальных людей происходит социализация агрессии. Родителям важно научить ребенка не подавлять, а контролировать свою агрессию, отстаивать свои права и интересы, а также защищать себя социально приемлемым способом, не ущемляя при этом интересы других людей и не причиняя им вреда. Для этого необходимо в первую очередь разобраться с основными причинами агрессивного поведения. Можно выделить три основных источника деструктивного поведения: чувство страха, недоверие к окружающему миру, угрожающие безопасности ребенка; столкновение ребенка с невыполнением его желаний, запретами на удовлетворение определенных потребностей; отстаивание своей личности, территории, обретение независимости и самостоятельности. Что делать с агрессией? Вечер Творческая мастерская Никитина Л.А. Нетрадиционные средства развития творческого воображения у дошкольников Воспитывая детей, многие педагоги упускают из виду такую значимую сторону, как развитие творческого воображения, считая, что самое главное заключается в том, чтобы научить ребенка читать и считать, ориентироваться в окружающей действительности, потому что эти знания будут необходимы для дальнейшего обучения в школе. Воспитатели детских садов и родители стараются «напичкать» ребенка знаниями о природе, растительном и животном мире, других событиях, не задумываясь о том, что способность не только мыслить, но и чувствовать, крайне важна, нужна и полезна малышу. Нам кажется, что чувственность заложена в ребенке природой, но это совсем не так. Ребенок, который в процессе обучения учится мыслить творчески, сопереживать, додумывать, резко отличается от сверстников. Именно такие дети становятся лидерами и удивляют педагогов неординарными решениями. О преимуществах развития творческого воображения детей следует задуматься на самых ранних стадиях развития ребенка и помочь ему в этом. Наши воспоминания о собственном детстве, например, помогут подобрать ключик к пониманию детского мировосприятия. А это настоящий фонтан фантазии, изобретательства, хорошего упрямства, всего того, что мы объединяем и вкладываем в выражение «мир детства». Педагогам нужно увидеть, раскрыть смысл детского озарения и поощрить, подтолкнуть детей к дальнейшим творческим прозрениям, открытиям. Все в работе педагога с детьми должно быть творческим — иначе, зачем? Все дети любят сказки. Читая малышу сказку перед сном, обсуждайте с ним события, отвечайте на его вопросы. В кульминационный момент предложите додумать продолжение сказки. Такие занятия преследуют сразу две цели — развитие творческого воображения и речи. Устраивая для малыша импровизированный кукольный театр, старайтесь, чтобы герои беседовали с ним. Это вызовет не только восторг, но и заставит его сопереживать героям сказки. Стимулированию творческого процесса способствуют занятия рисованием, лепкой, аппликацией, работа с природным материалом. Эти увлекательные процессы развивают не только воображение детей, но и мелкую моторику, что дает сильный толчок развитию ребенка. Остановимся на таких видах работы с детьми, как игры-беседы и мини-этюды. Работа с родителями Кузьмина А.П. Консультация для родителей «Воспитание дружеских отношений в игре» Творческие игры создают сами дети. Тематика их многообразна. Дети изображают быт семьи, строительство новых домов, праздники. В этих играх чаще всего их внимание привлекают отношения между людьми — забота матери, ласковое обращение бабушки и других членов семьи, поведение детей. Вот две девочки играют в «дочки-матери». Одна из них обращается со своей «дочкой» ласково, внимательно, терпеливо. Другая «мама» проявляет к «дочке» чрезмерную строгость: выговаривает за непослушание, часто наказывает. Ясно, что поведение этих двух девочек в игре навеяно различными впечатлениями, которые как в зеркале отражают отношение между родителями и детьми в одной и другой семье. Часто по играм можно судить о взаимоотношениях не только детей и родителей, но и других членов семьи: бабушки, дедушки и т.д. Важное место в творческих играх занимает отображение труда взрослых: дети играют в поезд, пароход, с большой любовью изображают смелых воинов. Однако родители всегда должны помнить, что без ознакомления с окружающим, чтения книг, рассказов, сказок, стихов, без внимания и заботы о правильном и разумном развитии детей их игры будут бедными по содержанию. Кузнецова Ю.В. Советы родителям тихони Жизнь тихого ребенка зачастую осложняется тем, что он по каким-то причинам не оправдывает ожиданий родителей (ведь принято считать, что ребенок обязательно должен расти умным, смелым, решительным и всесторонне гениальным). И родители, вместо того чтобы помочь развить качества, которых не хватает их ребенку, и всячески подчеркнуть те, что у него есть, начинают изводить его и себя вопросом: «Ну почему ты не такой, как все?» Если ваш ребенок тихоня, прочтите семь простых советов от педагога-психолога детского сада «Родничок», г. Луховицы. Психологиче­ский климат Афанасьева Т.В. Развитие эмоциональной сферы дошкольников в процессе театрализованной деятельности Необходимыми условиями формирования гармонически развитого человека в российском образовании являются интеллектуальная свобода, эстетический вкус, толерантность в социальном общении. Сегодня перед педагогами поставлена задача совершенствования традиционных методов дошкольного воспитания детей и поиска новых подходов к организации образовательного процесса. Формирование положительного отношения к миру, эмоциональной отзывчивости, эмпатии по отношению к окружающим у старших дошкольников — одна из главных задач, направленная на целевые ориентиры дошкольного образования, представленных в ФГОС ДО, которые мы рассматриваем как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Реализация содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» — важнейшее звено в процессе творческого и эмоционального развития ребенка. Организация театрализованной деятельности детей отражает решение многих проблем современной педагогики и психологии, связанных с формированием творческого мировосприятия жизни, художественной зоркости, развитием воображения, эмоциональной сферы, игровых умений. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети меньше общаются со взрослыми и сверстниками, а ведь только общение в значительной степени обогащает чувственную сферу, делает человека отзывчивым к чувствам других. Феномен «засушенного сердца», о котором писал Л.С. Выготский, не потерял актуальности в наше время. Детям трудно не только мимическими средствами передать страх, удивление, гнев, но и эмоционально адекватно выразить свое высказывание. Театрализованная деятельность служит источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям, развивая эмоциональную сферу, заставляет сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемым событиям. Щипицина М.И. Организация работы педагога-психолога по выявлению и сопровождению одаренных детей Одно из определений одаренности взято из рабочей концепции: одаренность — системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с показателями других людей. Полное раскрытие способностей и таланта одаренного ребенка — задача, важная не только для него самого, его родителей и близких, но и для общества в целом, поскольку именно талантливые дети обеспечивают потенциал страны, ее успешное экономическое и социальное развитие. Ночь Профессио­нальный рост Цуканова В.Г. Методические подсказки молодому педагогу по основным вопросам ФГОС ДО Что учитывается во ФГОС ДО? Какие принципы заложены во ФГОС ДО? На какие цели и задачи направлен ФГОС ДО? Какими должны быть организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря? и другое. Корсакова Н.А. Музыкальная терапия в эмоциональном благополучии дошкольника Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10—20 лет назад, но значительно реже испытывают чувства восхищения, удивления, сострадания, сопереживания. Увеличивается число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Чтобы улучшить энергетический ресурс детского организма, направить его на позитивное развитие, адаптировать психику детей к внешнему миру, необходимо дополнить общеобразовательные программы здоровье­сберегающими технологиями и методиками. Один из способов укрепления психологического здоровья ребенка и достижения им эмоционального благополучия — музыкальная терапия, которая вызывает большой интерес специалистов как метод, связанный с высвобождением скрытых энергетических резервов человека, отреагированием негативного эмоционального опыта в процессе творческого самовыражения и формированием такого мировосприятия, которое помогает человеку быть здоровым и счастливым. Чудесный мир детства Мамаева Н.В., Карапетян Т.А., Плясова Е.А. Тревожный ребенок в современном мире. Как понять и что делать? Тревожность следует отличать от тревоги: тревога — эпизодические проявления беспокойства и волнения, а тревожность является устойчивым состоянием. Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует ребенку в любом виде деятельности. Нам всем нужно понимать, что в условиях постоянно меняющегося мира нужна гибкость. Ребенка необходимо ориентировать на то, что существуют разные возможности самореализации. Тревогу и стресс на начальной стадии развития можно остановить, когда у вас и у вашего ребенка есть не одна модель поведения, а несколько. Скажем, что-то не получилось в одном виде деятельности, переключите его на что-либо совершенно противоположное, никаким образом не связанное и по возможности никак не пересекающееся с тем, где ваш ребенок потерпел неудачу. Даже если вы считаете, что данное занятие ему не подходит. Хотя бы на непродолжительное время. Ничего катастрофического в этом нет. Из личного опыта нашей совместной педагогической деятельности стало очевидно, что в связи с нарастанием тревожности у ребенка часто начинают наблюдаться различные нарушения речи. Такие дети испытывают большие затруднения в общении, причем эти сложности как объективного (сами нарушения), так и субъективного (чувство неполноценности) плана. Женские страницы Короткова Л.Д. Сказка «Пушистое снадобье» Сказка от Коротковой Л.Д., канд. пед. наук, г. Орехово-Зуево Ткаченко В.Е. Зимние стихи Стихи от Ткаченко В.Е., станица Кирпильская Усть-Лабинского р-на Краснодарского края Книжная полка Вести из Сети Как подписаться Анонс {start_paidcontent/prod_id=955,956,961,965,974,978,979,984,985,986,1034,1033,1032,1027,1026,1022,1038,1064,1062,1058,1057/} {end_paidcontent} {start_unpaidcontent} Возможно срок действия подписки еще не наступил или вы не оформили подписку. Для того чтобы просматривать электронную версию журнала, Вам необходимо приобрести одну из электронных подписок. Ознакомиться с предложениями Вы можете на странице "Электронные подписки" {end_unpaidcontent}

Содержание Индекс Учреждения и авторы, упоминаемые в номере Учреждения: Институт права Башкирского государственного университета, г. Уфа, Республика Башкортостан Кафедра биомеханики и медико-биологических дисциплин Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета, г. Майкоп, Республика Адыгея Кафедра медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет», г. Тюмень Кафедра медицины и безо­пасности жизнедеятельности ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва Кафедра педиатрии Института последипломного образования ГБОУ ВПО «Ярославский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения РФ, г. Ярославль Кафедра психологии и педагогики ИЕСЭН НГПУ, г. Новосибирск Кафедра судебной медицины с курсом правоведения ГБОУ ВПО «Ярославский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения РФ, г. Ярославль Кафедра факультетской педиатрии с пропедевтикой детских болезней ГБОУ ВПО «Ярославский государственный медицинский университет» Министерства здраво­охранения РФ, г. Ярославль МАДОУ д/с № 50, г. Тюмень МАДОУ «Синеглазка», г. Ноябрьск, ЯНАО МБДОУ д/с № 24, г. Сокол Вологодской обл. МБДОУ д/с № 55, г. Майкоп, Республика Адыгея МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 24» го г. Салават, Респуб­лика Башкортостан МБДОУ д/с комбинированного вида № 14, г. Крымск Краснодарского края МБДОУ ЦРР — д/с № 55, г. Армавир Краснодарского края НОУ МФПУ «Синергия», Москва Отдел здоровья и развития детей» ГЦОиЗ «Магистр», г. Новосибирск Центр психосоматической медицины и психотерапии Алвиан, Москва Авторы: Баус Анна Анатольевна Бородина-Глебская Елена Адольфовна Братишкина Валерия Олеговна Григорян Лариса Георгиевна Доронина Наталья Васильевна Дубенко Елена Владимировна Зеновко Евгений Иосифович Кагазежева Нурьят Хазерталевна Колесникова Светлана Владимировна Коломийцева Наталья Сергеевна Костяшкина Анастасия Юрьевна Котовская Ольга Николаевна Кузина Елена Николаевна Любимовская Галина Вячеславовна Малярчук Наталья Николаевна Рындина Марина Николаевна Серебряная Анна Владимировна Спивак Евгений Маркович Столбова Валентина Петровна Фадеева Елена Александровна Юркова Алла Станиславовна Юсупов Рахимьян Галимьянович Яковенко Татьяна Дмитриевна Ятманова Елена Юрьевна Колонка главного редактора Макарова Л.В.  Здоровье как условие профессиональной успешности Гость номера Серебряная А.В. Как избежать профессионального выгорания Гигиена Оздоровительная работа Баус А.А., Григорян Л.Г. Укрепление здоровья дошкольников в контексте ценностного подхода и в соответствии с требованиями ФГОС ДО Сегодня происходит массированное разрушение нравственных ценностей, навязывание через современные средства коммуникации чуждых социально-культурных стереотипов. Именно поэтому понятие «здоровье ребенка» мы рассматриваем целостно как физическое, духовное и психологическое здоровье. Прежде чем начать воспитывать и развивать ребенка, надо очень четко представлять конечный результат. Именно для этого в нашем учреждении был проведен социальный опрос родителей с целью создания модели воспитанника. Проанализировав результат, мы поняли, что родители хотят видеть своих детей не просто здоровыми и умными, но и наделенными определенными нравственными характеристиками. А чтобы достичь цели, поставленной родителями, нам пришлось взглянуть на здоровье ребенка через призму общечеловеческих ценностей (рис. 1). В системе общекультурных ценностей здоровье — ведущая ценность, без которой успешное развитие личности трудно себе представить. Крепкое здоровье дает переживание радости, счастья. В то же время оно и богатство, которое с трудом накапливается, но его можно быстро и легко растратить. Основные образовательные цели на основе общечеловеческих ценностей и отечественных традиций представлены в таблице. Мы создали инновационный проект «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста в контексте ценностного подхода и в соответствии с требованиями ФГОС ДО», основной целью которого стал системный подход для укрепления физического, психического и духовного здоровья дошкольников. Колесникова С.В. Здоровьесберегающая и здоровье­­созидающая деятельность в детском саду присмотра и оздоровления За последние годы сложилась устойчивая тенденция к ухудшению физического и психического здоровья детей. Зарегистрировано значительное увеличение нарушения иммунитета (на 30%), заболеваемости ревматизмом в активной форме (на 20), язвы желудка (на 36), мочекаменной болезни (на 17), нефрита (на 29%). Продолжается рост инфекционных и социально значимых болезней детей. Большую озабоченность вызывает здоровье детей дошкольного возраста. Ведущее место по распространенности среди детей 4—7 лет занимают болезни костно-мышечной системы (35—40%), нервной системы (30—40), органов дыхания (20—25), сердечно-сосудистой системы (10—25), аллергические проявления (10—15%). По данным Госсанэпиднадзора России, лишь 10% выпускников школ, а в крупных городах — 6%, могут считаться абсолютно здоровыми. В нашем детском саду это положение осложнено туберкулезом. Детский сад рассчитан на 55 де­тей. В 2014/15 уч.г. его посещали в среднем 54 ребенка. Мы принимаем дошкольников в детский сад на основании заключения врача-фтизиатра. Поступают дети с ослабленным здоровьем (туберкулезная интоксикация), по контакту (родители или близкие родственники больны туберкулезом) из других детских садов и те, кто не посещал ДОО. Дети посещают детский сад от 3—6 мес. до 1 года, 3 мес. проводится профилактическое лечение препаратом Изониазид и 9 мес. они находятся под наблюдением фтизиатра и педиатра, затем снимаются с учета и выписываются. Работа с детьми в основном базируется на тех же принципах и методах, что и в обычном детском саду, различия наблюдаются лишь в организационном плане (особенности режима дня, характер лечебно-профилактических процедур и т.д.). Фадеева Е.А. Играющий ребенок — здоровый ребенок  Педиатрия Оценка состояния здоровья Зеновко Е.И. Оценка здоровья и развития ребенка Ведущим методом определения состояния здоровья ребенка служит клиническое обследование: наблюдение за ним, сбор анамнеза и объективное исследование. В этом процессе должны участвовать и родители. А поскольку ребенок раннего возраста сам не может рассказать о том, что его беспокоит, особую значимость имеют наблюдения родителей за особенностями его поведения (например, при болях в брюшной полости ребенок прижимает ноги к животу, плачет при прикосновении к его животу, при фарингите у него имеется выраженное слюнотечение, он отказывается от твердой пищи; отмечается неприятный запах изо рта; при воспалительных заболеваниях мочевыводящих путей изменяется частота мочеиспусканий и беспокоят неприятные ощущения при мочеиспускании и др.) [1; 3; 4; 7]. Осмотр и обследование ребенка необходимо проводить в теплом помещении при обязательном присутствии в непосредственной близости его родителей. Наблюдение за ребенком лучше проводить, когда он находится на коленях у родителей. Необходимо измерить артериальное давление, исследовать сердце и легкие, осмотреть глаза. Оценивается характер дыхания: увеличена ли работа дыхательной мускулатуры, отмечается ли западение межреберных промежутков, имеется ли на выдохе свистящий звук, какова окраска кожи, ногтей и слизистых оболочек. Затем необходимо переходить к пальпации, перкуссии и аускультации. На специальном столе исследуют брюшную полость, оценивают состояние конечностей и наружных половых органов. С помощью шпателя обследуется ротоглотка. Неинфекционные заболевания Костяшкина А.Ю. Индивидуально-типологические особенности людей с хроническим пиелонефритом В современном обществе отмечаются повышение числа расстройств здоровья, сопряженных с условиями социальной среды, а также переход соматических заболеваний в разряд хронических под влиянием психологических факторов. Медицинская психология — отрасль психологической науки, направленная на решение теоретических и практических задач, связанных с психопрофилактикой заболеваний, диагностикой болезней и патологических состояний, психокоррекционными формами воздействия на процесс выздоровления, решением различных экспертных вопросов, социальной и трудовой реабилитацией больных. Медицинская психология изучает влияние психических факторов на возникновение, течение болезней и процесс выздоровления людей [3]. Цель нашего исследования — изучение личностной изменчивости больных хроническими соматическими заболеваниями, влияния хронических заболеваний мочевыводящей системы на индивидуально-типологические особенности личности больных (изменение психики, развитие неврозоподобных состояний). Реабилитация Кузина Е.Н., Спивак Е.М., Любимовская Г.В. Динамика морфофункциональных показателей организма дошкольников с атопической бронхильной астмой в ходе реабилитационных программ Бронхиальная астма (БА) — самое частое хроническое заболевание системы органов дыхания у детей. Его распространенность составляет 10% [2]. Результаты многочисленных исследований, проведенных в последние двадцать лет, позволили разработать ступенчатый подход к базисной терапии БА. Однако далеко не во всех случаях удается добиться полного контроля заболевания, что зачастую связано со снижением уровня функциональных резервов организма пациентов. При диспансерном наблюдении в условиях поликлиники педиатры и детские пульмонологи в первую очередь определяют наличие респираторных нарушений, тогда как оценке адаптивных возможностей организма ребенка не уделяется должного внимания. Между тем мониторирование этих параметров необходимо для объективизации степени контроля БА. Показатели физиологических систем могут использоваться в качестве индикаторов при оценке эффективности лечения и реабилитации больных, прежде всего на амбулаторно-поликлиническом этапе [2]. Цель работы: установление характера отклонений морфофункциональных показателей организма дошкольников с атопической бронхиальной астмой в периоде клинической ремиссии заболевания и оценка их динамики в ходе реабилитационных программ. Педагогика Физическое воспитание Коломийцева Н.С. и др. Использование нетрадиционных средств физического воспитания дошкольников Развитие ребенка Дубенко Е.В., Котовская О.Н. Ясли — это здорово! Дубенко Е.В., воспитатель; Котовская О.Н., воспитатель МАДОУ «Синеглазка», г. Ноябрьск, ЯНАО Ранний возраст — период интенсивного физического и психического развития. Опыт этого периода во многом определяет взрослую жизнь человека. Первые годы жизни ребенка отличаются своей уникальностью и неповторимостью. По насыщенности овладения навыками и умениями, темпам развития ранний возраст не имеет себе подобных. В это время происходят становление всех органов и систем малыша, развитие его психики, складываются такие ключевые качества, как познавательная активность, доверие, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, жизненная активность и многое другое. Однако эти качества не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует воздействий со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком. Грамотно сформированная система воспитания и обучения детей раннего возраста служит базой для развития потенциальных возможностей детей, обусловливающих их дальнейшее развитие. В МАДОУ «Синеглазка» открыта группа раннего возраста «Акварелька» (на сегодняшний день — единственная в ЯНАО) для детей 1—1,5 лет. Ее открытие — поддержка для семей, в том числе льготных категорий. В группе 20 малышей (13 девочек и 7 мальчиков), с которыми работает квалифицированный педагогический и младший обслуживающий персонал. В нашем детском саду создана модель организации развивающего обучения в группе «Акварелька», предполагающая свободную игровую деятельность малышей в специально подготовленной среде и непосредственно образовательную деятельность. В группе раннего возраста создана естественная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Для оформления стен используются светлые пастельные тона, подобрана мебель естественных оттенков. Для активизации эстетических впечатлений используются различные «неожиданные» материалы, пособия: плакатная графика, художественные фотографии, предметы современного декоративного искусства. У детей раннего возраста отмечается огромный интерес к движениям. Эту особенность учитывают при создании предметно-пространственной среды. Мы продумываем возможности ее динамического изменения в соответствии с запросами и потребностями малышей. В групповом помещении подобраны игрушки, побуждающие детей к движениям: мячи разных размеров, обручи, велосипеды, каталки, грузовики, горки, сенсорные дорожки. Все окружающие предметы в группе «Акварелька» соразмерны росту малышей, их физиологическим возможностям. Ведущая деятельность детей раннего возраста — предметная, поэтому большая часть игрового пространства насыщена дидактическими игрушками (пирамидки разных размеров, мозаика крупная и мелкая, стаканчики-вкладыши, лабиринты, сенсорный куб, матрешки, игровые сенсорные панели) (фото 1). Пространственная организация предметной среды в группе раннего возраста рассчитана на возможность достаточно широких, хорошо просматриваемых переходов от опоры до опоры, что позволяет удовлетворять двигательную потребность малышей. С учетом особенностей детей раннего возраста в группе «Акварелька» оформлены мобильные центры: игровой («Игралочка»), двигательной активности («Непоседы»), сенсорный («Веселые пальчики»), книжный («Книжки-малышки»), театральный («В гостях у сказки»), уединения («Цветной дождик»), изобразительной деятельности («Неваляшки»), конструирования («Маленькие строители»), что обеспечивает активную предметную и игровую деятельность детей с разными материалами. Большое внимание мы уделяем созданию благоприятного микроклимата в группе «Акварелька», что имеет большое значение для уравновешенности нервной системы каждого ребенка. В положительно эмоциональном состоянии ребенок хорошо спит, ест, играет, доброжелательно относится к окружающим, меньше подвержен заболеваниям, полноценно развивается, у него формируются уверенность, общительность, оптимизм. Положительное влияние на эмоциональное состояние детей оказывают звуки природы, классическая музыка. Поэтому музыка сопровождает разные виды деятельности малышей. Дети раннего возраста испытывают потребность в общении со взрослыми, поэтому, общаясь с малышами, мы налаживаем эмоциональный контакт, что обеспечивает эмоциональное положительное состояние малышей. В процессе непосредственно образовательной деятельности с детьми с 1 года до 1,5 лет мы используем технологии развивающего обучения, в том числе здоровьесберегающие, такие, как игровые технологии, сухой бассейн (фото 2), музыко- и сказкотерапия, пальчиковые игры, дыхательная гимнастика, релаксация. Применение сухого бассейна способствует снижению уровня психоэмоционального напряжения наших малышей, регулированию мышечного тонуса. Музыкотерапия служит средством коррекции нарушений в эмоциональной сфере, поведении, проблемах в общении, страхах. Малыши с удовольствием исполняют попевки и песенки в сочетании с движениями, слушают музыку. Все это создает чувство психологического комфорта и расслабления. Использование потешек, прибауток — свое­образный метод телесной терапии в раннем возрасте, что способствует налаживанию отношений с малышами, закреплению у них полезных привычек. Сказкотерапия способствует развитию речи, коррекции эмоциональных состояний, снятию тревожности, агрессивных проявлений у малыша, повышению самооценки. Непосредственно образовательную деятельность в группе «Акварелька» мы часто строим на сюжете сказок. Дети активно выполняют пальчиковую и дыхательную гимнастику. Последняя способствует профилактике заболеваний дыхательных путей, выработке речевого выдоха, укрепляет дыхательную мускулатуру, улучшает самочувствие ребенка, активизирует кислородный обмен во всех тканях организма, нормализует и оптимизирует работу организма в целом. Упражнения на релаксацию расслабляют малышей, положительно влияют на их здоровье. Маленькие дети, в силу своих возрастных особенностей, словами не могут выразить свои переживания, поэтому мы используем песочную терапию (фото 3). Взаимодействие с песком повышает адаптивные возможности ребенка, он быстрее и менее болезненно адаптируется к детскому саду. И это естественно, ведь дети 1—1,5 лет особенно нуждаются в песочнице, поскольку в ней они «проигрывают» свои чувства и эмоции. Малыш, создавая песочные постройки, входит в диалог с окружающим миром, и мы получаем уникальную возможность увидеть мир его глазами и научиться взаимодействовать с ним. Игра — жизненная необходимость ребенка раннего возраста, поэтому в образовательном процессе мы используем игровые технологии. С помощью игры поддерживаем естественный интерес малышей к предметному миру, окружающим взрослым и сверстникам. Целенаправленно создаем игровые проблемные ситуации, позволяющие знакомить детей с предметами и их назначением, способами использования, с тем, как можно с их помощью позаботиться о себе и своем здоровье, хорошем самочувствии. Мы конструируем педагогическое воздействие в группе «Акварелька» путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим и эмоциональным нагрузкам игровых заданий и проблемных ситуаций, что позволяет максимально реализовать личностный потенциал каждого ребенка, освоить доступный его возрасту социальный опыт и сохранить его здоровье. В процессе непосредственно образовательной деятельности каждому малышу нужны сопереживание, содействие, поддержка, доброжелательные интонации, побуждение к действию, поощрение за успехи. При этом степень самостоятельности ребенка постоянно повышается, меняются характер и мера помощи взрослого. С раннего возраста мы наполняем жизнь малышей интересными делами, включаем каждого ребенка в содержательную игровую деятельность, способствуем реализации его интересов и жизненной активности, ищем эффективные способы педагогического воздействия, позволяющие поставить малыша в позицию активного субъекта детской деятельности. Малярчук Н.Н., Юркова А.С. Роль народных игр в развитии дошкольников Приобщение ребенка с первых лет жизни к национальной культуре и общечеловеческим ценностям формирует основы его самосознания и нравственности. Выраженные в любой национальной культуре общечеловеческие традиции и нормы дети усваивают в национально-самобытной форме. В народе испокон веков вырабатывались свои нравственный уклад, духовная культура, живой опыт воспитания, что отразилось в народной педагогике. К.Д. Ушинский считал, что только народное воспитание служит живым органом в историческом процессе народного развития. У русского народа существуют естественный многовековой фундамент народных традиций, особое отношение к своему здоровью, окружающим людям, природе, земледельческому труду, что отражается в народном творчестве, народных ремеслах, национальной одежде, в богатейшем устном народном фольклоре: считалках, стихах, потешках, прибаутках, народных играх [2—4]. Именно игры были непременным элементом народных обрядовых праздников. Игра — школа воспитания. В ней свои «учебные предметы». Одни из них развивают у детей ловкость, меткость, быстроту и силу, другие учат премудростям жизни, добру и справедливости, чести и порядочности, любви и долгу. Коррекционная работа Бородина-Глебская Е.А., Яковенко Т.Д. Психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия педагога с детьми «группы риска» В последнее время появилось большое количество работ, посвященных проблеме оказания своевременной коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детям-инвалидам [3—5]. Не оспаривая необходимости раннего выявления с помощью системы психолого-медико-педагогических комиссий (далее — ПМПК) детей с ОВЗ и разработки специальных образовательных условий для них, мы не должны забывать о том, что ребенок, которому ПМПК присваивает статус ребенка с ОВЗ, как правило, обладает выраженными нарушениями в развитии: сенсорными, моторными, интеллектуальными и т.д. Мы не отрицаем социальную и педагогическую востребованность целенаправленной работы с детьми, имеющими очевидные нарушения в развитии, и считаем не менее важным говорить о свое­временной адресной помощи детям, имеющим незначительные нарушения, относящимся к «группе риска». Отклонения в развитии таких детей следует рассматривать как отклонения в развитии, не выходящие за границу нормы, как «крайние варианты» нормы. Педагогическая копилка Рындина М.Н. В гости к витаминкам. Занятие в старшей группе с использованием ИКТ Цель: формирование заботливого отношения к своему здоровью. Задачи: закреплять знания детей о пользе овощей и фруктов в жизни человека, о наличии витаминов в овощах, фруктах и продуктах питания; систематизировать знания о полезной пище. Актуально Нормативные документы Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2015 № 60 «Об усилении мероприятий, направленных на профилактику эпидемического сыпного тифа и педикулеза в Российской Федерации»  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 августа 2014 г. № 50 «Об утверждении СанПиН 3.2.3215-14 “Профилактика паразитарных болезней на территории Российской Федерации”» (извлечение)  Самообразование Юсупов Р.Г. Вопросы социальной защиты лиц с ОВЗ На рубеже XX—XXI вв. не только Россия, но и другие страны оказались в условиях новой социально-политической и экономической реальности. Существовавшие ранее системы социального обеспечения стали разрушаться, будучи не способными обеспечить экономическую, социальную и психологическую защиту многих групп населения, оказавшихся в трудном положении. Адаптация в данных условиях дала большие возможности для новаций и преобразований. Проблемы включения людей с ОВЗ в реальную жизнь актуальны во всем мире. По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 млн человек с нарушением психического и физического развития. Они составляют почти десятую часть жителей планеты. Это подтверждают и данные Всемирной организации здравоохранения, свидетельствующие, что число таких людей достигает 13% от общего числа населения. С недостатками интеллекта рождаются 3% детей, 10% — с другими психическими и физическими отклонениями. Всего в мире около 200 млн детей с ОВЗ. Социальные реформы последних лет, проводимые в РФ, показали, что прямого заимствования зарубежных моделей в области социальной политики быть не может. Это делает актуальной задачу содержательного анализа концептуальных основ формирования тех или иных направлений социальной политики в области инвалидности, принятых в развитых странах. Не менее важна оценка того, насколько предложенные зарубежные концепции и сопровождающие их правовые законы и акты работают в реальности, как реализуемая система мер в области поддержки инвалидности воспринимается в этих странах теми, на кого она направлена. Есть основание полагать, что проблема инвалидности глобальная, т.е. значимая для всего мирового сообщества. По данным ООН, каждый десятый человек на планете имеет инвалидность. Положение инвалидов — серьезная проблема и для России, примерно 7,8% россиян составляют люди с ОВЗ. Это интересно Столбова В.П. О дошкольном образовании во Вьетнаме Литературные странички Братишкина В.О. Лимон, или Встреча в театре. История одного мечтательного домоседа Быть домоседом — значит лишать себя новых впечатлений, интересных знакомств, ярких эмоций. Человек может и не знать, что судьба только и ждет, когда же он наконец изменит свой привычный маршрут «работа — дом, дом — работа», чтобы изменить его жизнь. Книжная полка Мудрые высказывания А знаете ли вы? Полезные бактерии защитят от вредных Бактерии, которые обычно живут на человеческой коже, помогают защитить организм от инфекций, считают исследователи из Национального института здоровья (США). По мнению ученых, полезные бактерии-симбионты способны взаимодействовать с иммунными клетками кожи. Для эксперимента специалисты выбрали так называемых стерильных мышей — лабораторных животных, у которых не было естественной микрофлоры кожи и кишечника. Исследователи заселили их кожу одним из видов стафилококков, которые обитают на коже человека и обычно для нее безопасны. Выяснилось, что подселение таких «соседей» стимулировало производство в иммунных клетках кожи сигнальной молекулы, которая необходима для защиты от вредных микробов. Впоследствии исследователи подвергли две группы мышей атаке паразитических микроорганизмов. У зверьков с «человеческим» стафилококком, развился эффективный иммунный ответ на вторжение, а у «чистых» мышей такой реакции не было. Ученые считают, что постоянно обитающие на коже бактерии способны взаимодействовать с иммунной системой «хозяина» и стимулировать ее работу. Дисбаланс бактериального населения, вызванный чрезмерным использованием моющих и дезинфицирующих средств, может привести к различным кожным заболеваниям. Источник: www.takzdorovo.ru Уроки физкультуры отбивают любовь к спорту Отвращение к спорту закладывается еще в детстве, считают исследователи из Университета Алмерии (Испания). А все потому, что учителя сравнивают между собой учеников и лишают их уверенности в том, что они вообще могут выполнять упражнения. По мнению ученых, основные задачи занятий физкультурой — приучить детей к подвижному образу жизни и побудить их заниматься спортом в свободное время, а затем и на протяжении всей остальной жизни. Если человеку удается достичь определенных успехов во время физической деятельности, он получит удовольствие и захочет его повторить, считает руководитель исследования Д. Гонсалес-Кутре. Цель его исследования — анализ факторов, влияющих на «позитивную энергию» на уроках физической культуры. Речь идет об оптимальном психологическом состоянии, которое позволяет решать поставленные перед человеком задачи. Исследователи провели письменное интервью с 779 учащимися школ обоих полов в возрасте от 12 до 16 лет, которых попросили рассказать об уроках физкультуры. Выяснилось, что для того, чтобы уроки физкультуры стали для детей приятными и интересными, учителям надо сосредоточить больше внимания на личных достижениях их учеников, а не на сравнении детей между собой. Тот же метод годится и для занятий по инициативе родителей: любовь к движению ребенку не привить, если требовать от него достижения типичных для его возраста показателей. Ведь главное — не обязательное выполнение нормативов, а приобретенная привычка жить активно. Если относиться к спортивным способностям и успехам каждого ребенка индивидуально, тогда и поводов избегать физических упражнений станет значительно меньше. Источник: www.takzdorovo.ru Роспотребнадзор сообщает О состоянии санитарно-эпидемиологического благополучия населения в Российской Федерации в 2014 году Показатель заболеваемости астмой и астматическим статусом среди детей в возрасте от 0 до 14 лет с диагнозом, установленным впервые в жизни, составил 150,6 случаев на 100 тыс. детей соответствующего возраста (в 2011 г. — 159,26, в 2012 г. — 155,51). Показатель заболеваемости астмой и астматическим статусом детей выше среднероссийского уровня регистрировался в 26 субъектах Российской Федерации. Наибольшие уровни отмечены в Новгородской (640,8 случаев на 100 тыс. детского населения), Новосибирской (475,9), Ульяновской (315,4), Орловской (285,1) областях, Республике Саха (Якутия) (281,5 случай). Показатель ассоциированной с качеством атмосферного воздуха заболеваемости астмой и астматическим статусом детей регистрировался в 4 субъектах Российской Федерации на уровне от 13,3 до 72,2 дополнительных случаев на 100 тыс. детей соответствующего возраста: Алтайский край, Иркутская, Самарская, Челябинская области. В целом по Российской Федерации в динамике по сравнению с 2013 г. количество дополнительных случаев астмы, ассоциированных с загрязнением атмосферного воздуха, у детского населения снизилось более чем на 1000 случаев. Из Государственного доклада «О состоянии санитарно-эпидемиологического благополучия населения в Российской Федерации в 2014 году» Предложено применение натуральных концентрированных продуктов, полученных криогенным методом Впервые для возмещения витаминно-белковой недостаточности и сбалансированности минерального состава организма детей, подростков и беременных женщин предложено применение натуральных концентрированных продуктов, полученных криогенным методом из растительного и белково-растительного сырья. Изучена роль адекватного питания в сохранении здоровья, в предупреждении формирования донозологических и патологических состояний в период роста и развития детей и подростков, а также эффективность включения в рацион питания криогенных продуктов из растительного или белково-растительного сырья с повышенным содержанием биологически активных веществ. Внедрение в практику разработанных методов профилактики витаминно-белковой и минеральной недостаточности позволит повысить эффективность профилактических мероприятий, направленных на сохранение и улучшение здоровья детей, подростков и беременных женщин. Из Государственного доклада «О состоянии санитарно-эпидемиологического благополучия населения в Российской Федерации в 2014 году» Вести из сети Как подписаться Анонс   {start_paidcontent/prod_id=878,882,870,847,843,822,818,775,779,676,904,908,925,926,927/} {end_paidcontent} {start_unpaidcontent} Возможно срок действия подписки еще не наступил или вы не оформили подписку. Для того чтобы просматривать электронную версию журнала, Вам необходимо приобрести одну из электронных подписок. Ознакомиться с предложениями Вы можете на странице "Электронные подписки" {end_unpaidcontent}